«Жизненный и творческий путь композитора В. Я. Шаинского»

Сегодня мне бы хотелось написать о поистине прекрасном композиторе Владимире Яковлевиче Шаинском.В качестве предисловия хотела бы привести  фрагмент книги писателя Кошминой.

"Имя композитора Владимира Яковлевича Шаинского — хорошо знакомо и детям, и взрослым. Эта небольшая книга познакомит читателей с Шаинским композитором и человеком. Поэтому мы предлагаем читателю на время прочтения книги стать как бы собеседником Владимира Яковлевича, узнать его мысли по тем или иным вопросам, побывать вместе с ним на репетициях, авторских концертах, записях его музыки, пообщаться с ним в домашней обстановке. О совместной творческой работе с композитором расскажут поэты, режиссеры, редакторы.

Слово Владимиру Яковлевичу Шаинскому:

— Меня часто называют детским композитом, хотя сам я так не считаю. Я писал и пишу для всех. Мне кажется, что детская душа живет в каждом взрослом человеке. А с другой стороны, ребенок уже личность. Хорошая песня, глубокая, содержательная, вызывает у ребенка и у взрослого человека добрые чувства. Дети только тогда верят взрослому, когда тот разговаривает с ними на равных.

В кабинете Шаинского много книг и нот. Его любимые композиторы — Моцарт, Бетховен, Чайковский. Когда у нас возникает разговор об искусстве, для подтверждения своих мыслей Владимир Яковлевич садится за рояль, играет наизусть любимые классические произведения.

Шаинский — непосредственный, остроумный собеседник. Он то по-детски удивляется, восторгается и увлекается темой разговора, то, становясь серьезным, задумывается, советуется.

— А вот послушайте мою новую песню.

Потом вдруг останавливается и сосредоточенно, как бы сомневаясь в чем-то,спрашивает:

— А может быть, так лучше? Надо подумать. — в его чуть прищуренных глазах появляется огонек, и композитор повторяет куплет песни в новом, несколько измененном варианте.

Неожиданный телефонный звонок прерывает музыку.

— Да, буду, хорошо. Где концерт? Когда вылетаем? Договорились. До свидания.

Развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста

Одним из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию детского творчества, являются музыкально-ритмические движения. В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методах воспитания детей дошкольного возраста. И музыкально-ритмическое воспитание, в этом смысле, оказывается одним из стержневых видов деятельности. Не секрет, что дети любят двигаться под музыку, но спонтанный танец – это не продукт интеллектуальной деятельности человека, это скорее движение, возникающее на уровне подсознания. Гораздо сложнее точно выполнять комплекс движений в определённой последовательности под определённую музыку.

Ещё сложнее танцевать группой, когда необходимо не просто выполнить движения, но и выполнить их синхронно. При разучивании танца происходит тренировка многих умений ребёнка: запоминание отдельных движений и движений в комплексе, координация движений, способность слушать музыку и повторять под неё движения (т. е. чувство ритма, способность выразиться творчески).

Работа музыкального руководителя по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям – развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Музыкально-ритмические навыки – это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения – это определенный запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей, человека и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие пожалуй только в детском саду.

Музыкально-ритмические движения:

– формируют красивую осанку, учат выразительным, пластичным движениям;

– развивают восприятие музыкальных образов, способность выражать их в движении, согласовывая с характером музыки, средствами музыкальной выразительности;

– совершенствуют танцевальные движения, используя все виды шага;

– выразительно и качественно дополняют танцы с различными предметами, давая собственную интерпретацию;

– учат прочному овладению техническими приемами, мимикой и жестом, выражению своих эмоций в осанке и позах;

– способствуют развитию творческого потенциала каждого ребенка.

 Основное место в музыкально-ритмических движениях занимают игры.

Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности. Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, в процессе игры развиваются положительные качества личности ребенка, через игру он познаёт мир.

На занятиях подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей. Продолжительность занятий обусловлена возрастом занимающихся (3-4 года – 15 минут; 4-5 лет – 20 минут; 5-6 лет – 25 минут; 6-7 лет – 30 минут), занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной частей. Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм. Затем следует основная часть. Третья часть занятия – музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы. Проводя музыкальные игры и разучивая пляски, музыкальный руководитель продолжает воспитывать у детей интерес и любовь к музыке, развивает чувство ритма, музыкальную память. Продолжая обучение умению согласовывать свои движения с характером музыки, музыкальный руководитель использует более разнообразные по содержанию и форме музыкальные произведения, подводит детей к различению и осознанию наиболее простых элементов музыкальной выразительности. Дети учатся понимать и согласовывать свои движения с изменением силы звучания (громко-тихо), регистровой окраски (высокое и низкое звучание), темпа (быстро-медленно) и с простейшей формой музыкального произведения. Музыкальный руководитель предлагает детям двигаться под музыку двух- и трехчастных произведений с ярко контрастными частями и менять движения согласно изменению характера музыки, учит детей воспринимать элементы музыкальной выразительности в полном единстве с характером данной музыки.

Музыкально-ритмические движения чрезвычайно важны для формирования положительных черт характера, эмоционально-волевых качеств личности. Ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. Это, в свою очередь, оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребёнок эмоционально обогащается, испытывает подъём и жизнерадостность. Таким образом, музыкально-ритмические движения являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребёнка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

«Музыкально-дидактические игры для развития тембрового слуха в младшей группе»

Основной целью современного дошкольного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Важной гранью воспитания и развития личности является нравственно-эстетическое воспитание ребенка. Именно возраст младшего дошкольника, в котором преобладает эмоционально-нравственное восприятие действительности, является самым благоприятным в нравственно этическом воспитании.

Вхождение ребенка в мир музыкальных образов нужно сделать желанным, интересным и занимательным. Наиболее эффективным решением этой проблемы является опора на принцип образно-игрового вхождения в музыку.

Сегодня я хочу вам порекомендовать такие музыкально-дидактические игры,как:

1. Весело-грустно

Цель: различать построение музыки

Ход игры: 1 вариант - Дети слушают музыку и самостоятельно выбирают карточку с изображением веселого или грустного клоуна.

2 вариант – Дети слушают музыку и изображают мимикой веселого или грустного клоуна.

Пример композиций («Болезнь куклы» - «Новая кукла» П. И. Чайковского)

2. Кто как поет?

Цель: Повторение звукоподражания за взрослым

Ход игры: Воспитатель или родитель предлагает свой вариант песенки или же просто любую попевку на разные слоги: куклы –ля-ля-ля, мамы – баю-бай, зайки - тра-та-та, медведя – бум-бум, воробей – чик-чирик и т. д.